b体育:如何打造户外环境让孩子更易玩出“深度学习”？做到这

　　应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供符合幼儿年龄特点的操作材料，支持幼儿自主选择和主动学习。

　　由此可见，幼儿园在进行户外环境创设时，需要综合考虑小、中、大不同年龄班儿童的游戏兴趣与需求，将户外场地创设成为能够支持儿童开展多种类型游戏活动的综合游戏场，而非单一的体育运动场。

　　孩子们在户外自主游戏时，有的喜欢攀爬、跳跃等运动类游戏；有的喜欢搭建、角色扮演、涂鸦等创造；还有的喜欢玩沙、水等探索自然的游戏……

　　大自然是幼儿天然的游戏场，在幼儿园创设一个贴近自然，充分利用自然元素，支持幼儿与自然亲密接触的游戏环境极为重要。

　　充满自然气息的游戏环境，能让幼儿获得更多与自然互动的机会，滋养幼儿的灵性，激发幼儿的想象与创造，坚强幼儿的意志，强健其体魄。

　　探索自然是儿童与生俱来的本能，常见的自然物质、植物、动物等大自然中的真实事物及其引发的各种现象，都能引起儿童的好奇心和探索兴趣。

　　美国作家理查德·洛夫也在《林间最后的小孩》一书中提到“自然缺失症”，这是一种普遍性的社会现象。儿童的天性是亲近自然的，但现代社会的城镇化却使得广大儿童与自然逐渐疏离，缺少了自然生态抚育下的灵气。

　　幼儿园在创设户外环境时，应该为儿童提供自然、开放、野趣的环境以满足儿童亲近自然的天性与探索自然的需求。

　　除此以外，还应将自然元素与运动设施相结合，营造野趣，激发挑战。比如幼儿园可以将固定的运动设施与自然元素(树木、沙、草等)进行结合，通过与自然元素结合，营造出野趣的游戏氛围，从而激发儿童冒险、挑战。

　　正如华东师范大学华爱华教授所说：“幼儿园‘引入自然’，幼儿就有更多机会在与自然环境的互动中，探究和感受生命的和谐，体悟人与自然的关系，从而产生对自然的热爱和敬畏。”

　　户外宽敞的活动空间为儿童提供了充分释放精力的场地，孩子们也喜欢在户外玩攀爬、跳跃、奔跑、骑行等运动类游戏。

　　教师可以投放大量的木梯、木凳、木箱、长木板、滚筒、滑板车、球类、绳索、安全垫等低结构运动材料，它们具有可移动、可拆卸、高开放、一物多用的优势，儿童能够根据自己的想法组装出属于自己的运动设施，更好地满足儿童自主游戏和探索的需求。

　　沙、水和泥独特的触感与多变性，常常能为儿童带来愉悦的体验，并激发儿童探索与挑战的，绝大多数儿童总是对玩沙、玩水及玩泥的游戏充满兴趣，乐此不疲，教师需要为儿童提供丰富的可与沙、水、泥(土)互动的游戏材料。比如：

　　如粗细不同的软水管、PVC管、竹片、瓦片，大小材质不同的漏斗、筛子、竹篮、沙漏玩具，大小不同的各类造型的模具、水枪等。

　　户外建构和角色扮演是儿童非常喜欢玩的游戏，儿童在建构游戏中通过自己的想象对材料进行堆砌、排列、组合等，认识各种材料性能；在角色扮演中通过想象、模仿等方式再现现实生活。

　　教师需为儿童提供搭建游戏场景的基础工具、道具、服装，以及适宜的、种类丰富且数量充足的建构材料。

　　在充满感官刺激的户外环境中，儿童能够借助涂鸦绘画这一方式更好地记录和表达自己的感受、发现与想法，涂鸦时，孩子们会充分发挥自己的创意，石头、树叶、沙池……到处都是孩子们挥洒创意的载体。

　　例如黑板、玻璃、瓷砖、塑料膜等不同材质的墙面，油漆桶、PVC管、鹅卵石、树干、石头等材料的表面，都可以成为儿童涂鸦的对象与空间。

　　户外各类垂直和曲面空间也都可成为儿童涂鸦的活动场地 。垂直的空间既节约了场地平面空间，又给儿童的艺术创作带来了别样的体验 。

　　户外为儿童提供了更为丰富的自然环境、更充分的精力释放机会以及更广阔的游戏空间，没有丰富吸引力的环境无法呈现精彩游戏，教师需要给孩子们打造在玩中就能有发展的环境，环境是重要的教学资源，要尽可能发挥环境的作用和价值。

　　但仅仅只有环境是远远不够的。要帮助孩子从“瞎玩”到“自主游戏”，真正玩出“深度学习”，结合孩子们的游戏需求去打造户外环境只是第一步。除此以外，教师还需要在游戏过程中观察儿童的游戏，以及在游戏前、游戏中、游戏后给予孩子适时、适当的支持。